طرح یادگیری زیر برای پایهٔ دهم طراحی شده است. این طرح یادگیری ۳ جلسه ۷۵ دقیقهای از کلاس فیزیک را تشکیل میدهند.
| شناسنامۀ طرح یادگیری | |
| پایه تحصیلی | دهم |
| درس | فیزیک ۱ |
| سرفصل | دما و دماسنجی |
| تاریخ تدوین | ۱۴۰۴/۰۲/۳۱ |
| طراح یا طراحان | غزل اسماعیلی – آرزو حبیبی |
گام ۱: نتایج مطلوب
در طراحی آموزشی معکوس، در گام اول به این فکر میکنیم که میخواهیم در پایان مسیر یادگیری، دانشآموز چه چیزی را بفهمد و چگونه این فهم در رفتار او نمایان میشود. همچنین پرسشهای بنیادینی را طراحی میکنیم که دانشآموز با فکر کردن به آنها، در مسیر فهم حرکت کند.
| ایدهٔ کلیدی: |
| ۱. دما به عنوان یک کمیت فیزیکی اساسی: دما یک کمیت فیزیکی بنیادی است که میزان “گرمی” یا “سردی” یک جسم را به صورت عینی و قابل اندازهگیری توصیف میکند و با میانگین انرژی جنبشی ذرات تشکیلدهنده آن جسم مرتبط است. ۲. دماسنجی و مقیاسهای دما: برای اندازهگیری دما از ابزارهایی به نام دماسنج استفاده میشود که بر اساس تغییر یک ویژگی فیزیکی قابل مشاهده ماده با دما (کمیت دماسنجی) کار میکنند و این اندازهگیریها نیازمند یک مقیاس استاندارد (مانند سلسیوس و کلوین) با نقاط مرجع مشخص هستند. |
| اهداف آموزشی: |
| ۱. بتواند توضیح دهد که چرا در دماسنجها نیاز به کمیت دماسنجی و مقیاس داریم. ۲. بتواند دما بر حسب سلسیوس، فارنهایت و کلوین را به یکدیگر تبدیل کند. ۳. بتواند رابطه بین دما در یک دماسنج با مقیاس دلخواه را با مقیاس های استاندارد توضیح دهد. ۴. بتواند کمیت دماسنجی و مقیاس دماسنجی را در دماسنج های رایج تشخیص دهد. |
| پرسشهای بنیادین: |
| چگونه میتوانیم “احساس” گرمی و سردی را به یک “اندازهگیری” علمی و دقیق تبدیل کنیم؟ |
گام ۲: جمعآوری شواهد یادگیری
بعد از مشخص شدن نتایج مطلوب، در طراحی آموزشی معکوس به این فکر میکنیم که چه موقعیتهایی میتوانند امکان جمعآوری شواهدی را که از یادگیری دانشآموز نیاز داریم در اختیار ما قرار دهند و آنها را در طرح یادگیری لحاظ میکنیم.
| کد موقعیت | موقعیت جمعآوری شواهد یادگیری | هدف مربوطه | استراتژی جمعآوری شواهد |
| E2/1 | متنهایی در مورد روش کار دماسنجهای نام برده شده در کتاب در اختیار دانشآموز قرار میگیرد و با توجه به متن، کمیت دماسنجی و مقیاس دماسنجی و اساس کار هر دماسنج را در یک جدول وارد میکنند. | ۴ | پرسش همگرا |
| E2/2 | تمرین ۱ صفحه ۱۲۴ کتاب درسی | ۲ | پرسش همگرا |
| E2/3 | آزمونک شامل پرسشهای همگرا از متن کتاب و چند مسئله برای تبدیل مقیاسهای دما، یک موقعیت برای انتخاب دماسنج مناسب | ۲ و ۱ | پرسش همگرا، پرسش برانگیزاننده |
| E2/4 | شما به عنوان یک مهندس نوآور در بخش تحقیق و توسعه یک شرکت معتبر تولیدکننده دماسنج، وظیفه دارید تا برای نسل جدید دماسنجهای این شرکت که با یک کمیت دماسنجی خاص (مثلاً بر اساس انبساط یک مایع جدید یا تغییر ویژگی یک ماده هوشمند) کار میکنند، یک مقیاس دمایی جدید و کاربردی طراحی و به هیئت مدیره و تیم فنی شرکت معرفی نمایید. هدف شما این است که با ارائه یک “طرح پیشنهادی برای مقیاس دمایی نوین”، آنها را متقاعد سازید که این مقیاس نه تنها دارای توجیه علمی و عملی است، بلکه میتواند در کاربردهای خاصی مزیت رقابتی ایجاد کرده و ارزش تولید و بازاریابی داشته باشد. طرح پیشنهادی شما باید شامل نام و نماد مقیاس جدید، توضیح دقیق و مستدل برای انتخاب نقاط مرجع بالا و پایین و نحوه درجهبندی بین آنها، استخراج رابطه ریاضی برای تبدیل دمای اندازهگیری شده با مقیاس شما به حداقل یکی از مقیاسهای استاندارد (سلسیوس یا کلوین)، و همچنین تشریح مزایا و کاربردهای احتمالی این مقیاس نوآورانه باشد. (ارائه یک نمونه شماتیک از دماسنجی که با مقیاس شما درجهبندی شده است، میتواند به ارائه شما کمک کند.) | ایده کلیدی و اهداف ۱ و ۳ | تکلیف عملکردی |
| کد موقعیت | موقعیت جمعآوری شواهد یادگیری |
| E2/1 | متنهایی در مورد روش کار دماسنجهای نام برده شده در کتاب در اختیار دانشآموز قرار میگیرد و با توجه به متن، کمیت دماسنجی و مقیاس دماسنجی و اساس کار هر دماسنج را در یک جدول وارد میکنند. |
| E2/2 | تمرین ۱ صفحه ۱۲۴ کتاب درسی |
| E2/3 | آزمونک شامل پرسشهای همگرا از متن کتاب و چند مسئله برای تبدیل مقیاسهای دما، یک موقعیت برای انتخاب دماسنج مناسب |
| E2/4 | شما به عنوان یک مهندس نوآور در بخش تحقیق و توسعه یک شرکت معتبر تولیدکننده دماسنج، وظیفه دارید تا برای نسل جدید دماسنجهای این شرکت که با یک کمیت دماسنجی خاص (مثلاً بر اساس انبساط یک مایع جدید یا تغییر ویژگی یک ماده هوشمند) کار میکنند، یک مقیاس دمایی جدید و کاربردی طراحی و به هیئت مدیره و تیم فنی شرکت معرفی نمایید. هدف شما این است که با ارائه یک “طرح پیشنهادی برای مقیاس دمایی نوین”، آنها را متقاعد سازید که این مقیاس نه تنها دارای توجیه علمی و عملی است، بلکه میتواند در کاربردهای خاصی مزیت رقابتی ایجاد کرده و ارزش تولید و بازاریابی داشته باشد. طرح پیشنهادی شما باید شامل نام و نماد مقیاس جدید، توضیح دقیق و مستدل برای انتخاب نقاط مرجع بالا و پایین و نحوه درجهبندی بین آنها، استخراج رابطه ریاضی برای تبدیل دمای اندازهگیری شده با مقیاس شما به حداقل یکی از مقیاسهای استاندارد (سلسیوس یا کلوین)، و همچنین تشریح مزایا و کاربردهای احتمالی این مقیاس نوآورانه باشد. (ارائه یک نمونه شماتیک از دماسنجی که با مقیاس شما درجهبندی شده است، میتواند به ارائه شما کمک کند.) |
گام ۳: سناریوی آموزشی
نتایج مطلوب و موقعیتهای جمعآوری شواهد، ورودی گام سوم یعنی طراحی سناریوی آموزشی هستند. سعی میکنیم که سناریوی ما همه ویژگیهای WHERETO که برای یک سناریوی کارآمد معرفی شده است را داشته باشد.
| شماره | فعالیت | زمان(دقیقه) | WHERETO |
| ۱ | معلم در ابتدای کلاس سوال «آیا احساس ما معیار قابلاعتمادی برای سنجش دماست؟» را مطرح میکند. احتمالا بچهها آزمایش گذاشتن دو دست در آب سرد و گرم که در پایه هفتم انجام دادهاند را به یاد دارند و مطرح میکنند. در غیر این صورت معلم میتواند این آزمایش را یادآوری کند و یا فیلم آن را نشان دهد. و در مورد قابل اعتماد نبودن احساس ما برای سنجش دما گفت و گو کنند. | ۱۰ | E |
| ۲ | معلم پرسش بنیادین را مطرح میکند و بچهها در مورد روشهایی که برای اندازهگیری دما میشناسند گفت و گو میکنند. معلم پاسخهای دانشآموزان را روی تخته مینویسد. | ۱۰ | W, T |
| ۳ | معلم دماسنجهای آشنا مثل دماسنج جیوهای و الکلی را به بچهها نشان میدهد و از آنها میپرسد که به نظرشان این دماسنجها چطور کار میکنند. احتمالا در پایه هفتم دانشآموزان روش کار این دماسنجها را شنیدهاند و میتوانند در این گفت و گو شرکت کنند. معلم از دانشآموزان این سوالها را میپرسد: – چرا جیوه یا الکل با تغییر دما در دماسنج جابهجا میشود؟ – نقطه ۰ چگونه روی دماسنج مشخص میشود؟ – چگونه دماسنج را درجهبندی میکنیم؟ – این دماسنجها با کمک چه کمیتی دما را اندازهگیری میکنند؟ | ۱۵ | E |
| ۴ | از دانشآموزان میخواهیم سه بند اول متن کتاب صفحه ۸۴ را بخوانند و توضیح دهند در دماسنج الکلی یا جیوهای کمیت دماسنجی و مقیاس دماسنجی چیست؟ | ۱۰ | E |
| ۵ | معلم دوباره پرسش بنیادین را مطرح میکند و از دانشآموزان میپرسد که چه چیز بیشتری میتوانند به پاسخ قبلی خود اضافه کنند. | ۵ | R |
| ۶ | شکل ۴-۴ در صفحه ۸۵ کتاب را در کلاس نشان میدهیم. از دانشآموزان میخواهیم توضیح دهند که در این سه دماسنج چه تفاوتی وجود دارد؟ مقیاس دماسنجی متفاوت است یا کمیت دماسنجی؟ متن صفحه ۸۶ در مورد تامسون کلوین را با دانشآموزان میخوانیم و از آنها میپرسیم که به نظرشان کلوین به چه دلیل مقیاس دماسنجی خود را این گونه تعریف کرده است؟ | ۱۵ | E |
| ۷ | از دانشآموزان میپرسیم که برای انتخاب دمای مرجع بالا و پایین چه معیاری میتواند تاثیر گذار باشد؟ | ۵ | E |
| ۸ | تکلیف عملکردی را به دانشآموزان معرفی میکنیم و به آنها میگوییم که در پایان این سه جلسه انتظار داریم بتوانند این فعالیت را کامل کنند و گزارش کامل خود را تحویل دهند. | ۵ | W, H |
| ۹ | تکلیف: متن صفحه ۸۶ و ۸۷ و ۹۰ کتاب را بخوانید و کمیت دماسنجی، مقیاس دماسنجی و اساس کار دماسنج را در جدولی بنویسید. فعالیت صفحه ۴-۲ را انجام دهید و علاوه بر نوشتن گزارشی از تحقیق خود کمیت دماسنجی، مقیاس دماسنجی و اساس کار این دماسنج را در جدول خود بنویسید. | E2/1 | |
| ۱۰ | معلم از دانشآموزان میخواهد که در گروههای ۳ نفره، پاسخهای خود به تکلیف را با هم بررسی کنند. معلم پاسخهای درست جدول را در کلاس نمایش میدهد. | ۱۰ | E |
| ۱۱ | معلم با اشاره به دادههای جدول این پرسشها را مطرح میکند تا دانشآموزان به اهمیت مقیاس و نقاط مرجع توجه کنند. – اگر کمیتهای دماسنجی متفاوت هستند (طول، مقاومت، انحنا…)، چطور میشود که همه عددی مشابه را به عنوان دما گزارش میکنند؟ – چه چیزی بین این دماسنجها مشترک است؟ | ۱۰ | E, R |
| ۱۲ | معلم پرسش «چه رابطهای بین سه مقیاس فارنهایت، سانتیگراد و کلوین وجود دارد؟» را مطرح میکند. دانشآموزان در گروههای دو نفره به تصویر صفحه ۸۵ برمیگردند و سعی میکنند رابطه ریاضی بین این سه مقیاس پیدا کنند و توضیح دهند. | ۱۵ | E |
| ۱۳ | معلم رابطه بین این سه مقیاس را در کلاس معرفی کرده و توضیح میدهد. سپس از دانشآموزان میخواهد که تمرین ۴-۲ صفحه ۸۵ را به طور گروهی حل کنند. معلم روش حل مسئله را توضیح میدهد. | ۱۰ | E, W |
| ۱۴ | سپس هر دانشآموز تمرین ۱ صفحه ۱۲۴ را برای خود حل میکند. معلم در بین دانشآموزان حرکت میکند و در صورتی که سوالی داشتند به آنها راهنمایی میکند. | ۱۰ | E2/1 |
| ۱۵ | پس از حل تمرینهای کتاب و تمرین انفرادی، معلم کاربرگ ۱ را بین گروهها توزیع میکند. گروهها به صورت مشارکتی روی سه سؤال کار میکنند. در حین حل، معلم بین گروهها حرکت میکند و اگر نیاز بود، راهنماییهایی برای تحلیل دادهها و تبدیل مقیاس ارائه میدهد. دانشآموزان باید مطمئن شوند که همه اعضای گروه میتوانند سوالات را درست توضیح دهند. | ۲۰ | E |
| ۱۶ | معلم به دانشآموزان اعلام میکند که جلسه بعد آزمونکی در پایان جلسه از این مبحث خواهند داشت و تا جلسه بعد باید دوباره تمرینهایشان را حل کنند و متن کتاب را با دقت بخوانند. | ||
| ۱۷ | تکلیف: دانشآموزان طرح اولیه خود برای تکلیف عملکردی را مینویسند. شما به عنوان یک مهندس نوآور در بخش تحقیق و توسعه یک شرکت معتبر تولیدکننده دماسنج، وظیفه دارید تا برای نسل جدید دماسنجهای این شرکت که با یک کمیت دماسنجی خاص (مثلاً بر اساس انبساط یک مایع جدید یا تغییر ویژگی یک ماده هوشمند) کار میکنند، یک مقیاس دمایی جدید و کاربردی طراحی و به هیئت مدیره و تیم فنی شرکت معرفی نمایید. هدف شما این است که با ارائه یک “طرح پیشنهادی برای مقیاس دمایی نوین”، آنها را متقاعد سازید که این مقیاس نه تنها دارای توجیه علمی و عملی است، بلکه میتواند در کاربردهای خاصی مزیت رقابتی ایجاد کرده و ارزش تولید و بازاریابی داشته باشد. طرح پیشنهادی شما باید شامل نام و نماد مقیاس جدید، توضیح دقیق و مستدل برای انتخاب نقاط مرجع بالا و پایین و نحوه درجهبندی بین آنها، استخراج رابطه ریاضی برای تبدیل دمای اندازهگیری شده با مقیاس شما به حداقل یکی از مقیاسهای استاندارد (سلسیوس یا کلوین)، و همچنین تشریح مزایا و کاربردهای احتمالی این مقیاس نوآورانه باشد. (ارائه یک نمونه شماتیک از دماسنجی که با مقیاس شما درجهبندی شده است، میتواند به ارائه شما کمک کند.) | E2/4, T | |
| ۱۸ | معلم دوباره پرسش بنیادین را در کلاس مطرح میکند و دانشآموزان فهم خود را در پاسخ دادن به این سوال کاملتر میکنند. | ۵ | R |
| ۱۹ | هر دانشآموز طرح خود برای تکلیف عملکردی را برای یک نفر دیگر توضیح میدهد و بر اساس چکلیست زیر بازخوردی دریافت میکند. (برای دانلود چکلیست به بخش فایلهای ضمیمه بروید.) معلم به دانشآموزان اعلام میکند که فرصت دارند تا قبل از جلسه بعد، طرح خود را بر اساس بازخورد کامل کرده و جلسه بعد تحویل دهند. | ۱۵ | E2, E |
| ۲۰ | معلم پرسش زیر را مطرح میکند تا دانشآموزان در گروه به پاسخ آن فکر کنند: دماسنجی، نقطه ذوب یخ را ۴۰ و نقطه جوش آب را ۲۲۰ نشان میدهد. اگر دمای این دماسنج را با x و دمای دماسنج سانتیگراد را با C نشان دهیم، چه رابطهای بین این دو متغیر وجود دارد؟ تغییرات x و تغییرات C چه رابطهای با هم دارند؟ معلم پاسخ پرسش را توضیح میدهد. | ۱۰ | E |
| ۲۱ | سپس کاربرگ ۲ شامل تمرینات دورهای برای تمرین بیشتر در اختیار هر گروه قرار میگیرد. دانشآموزان میتوانند با مراجعه به متن کتاب یا جزوه جلسات قبل، این کاربرگ را کامل کنند. معلم هم برای رفع اشکال در میان گروهها حرکت میکند. | ۲۵ | E, R |
| ۲۲ | آزمونک | ۲۰ | E2/3 |
| شماره | فعالیت |
| ۱ | معلم در ابتدای کلاس سوال «آیا احساس ما معیار قابلاعتمادی برای سنجش دماست؟» را مطرح میکند. احتمالا بچهها آزمایش گذاشتن دو دست در آب سرد و گرم که در پایه هفتم انجام دادهاند را به یاد دارند و مطرح میکنند. در غیر این صورت معلم میتواند این آزمایش را یادآوری کند و یا فیلم آن را نشان دهد. و در مورد قابل اعتماد نبودن احساس ما برای سنجش دما گفت و گو کنند. زمان: ۱۰ (E) |
| ۲ | معلم پرسش بنیادین را مطرح میکند و بچهها در مورد روشهایی که برای اندازهگیری دما میشناسند گفت و گو میکنند. معلم پاسخهای دانشآموزان را روی تخته مینویسد. زمان: ۱۰ (W, T) |
| ۳ | معلم دماسنجهای آشنا مثل دماسنج جیوهای و الکلی را به بچهها نشان میدهد و از آنها میپرسد که به نظرشان این دماسنجها چطور کار میکنند. احتمالا در پایه هفتم دانشآموزان روش کار این دماسنجها را شنیدهاند و میتوانند در این گفت و گو شرکت کنند. معلم از دانشآموزان این سوالها را میپرسد: – چرا جیوه یا الکل با تغییر دما در دماسنج جابهجا میشود؟ – نقطه ۰ چگونه روی دماسنج مشخص میشود؟ – چگونه دماسنج را درجهبندی میکنیم؟ – این دماسنجها با کمک چه کمیتی دما را اندازهگیری میکنند؟ زمان: ۱۵ (E) |
| ۴ | از دانشآموزان میخواهیم سه بند اول متن کتاب صفحه ۸۴ را بخوانند و توضیح دهند در دماسنج الکلی یا جیوهای کمیت دماسنجی و مقیاس دماسنجی چیست؟ زمان:۱۰ (E) |
| ۵ | معلم دوباره پرسش بنیادین را مطرح میکند و از دانشآموزان میپرسد که چه چیز بیشتری میتوانند به پاسخ قبلی خود اضافه کنند. زمان: ۵ (R) |
| ۶ | شکل ۴-۴ در صفحه ۸۵ کتاب را در کلاس نشان میدهیم. از دانشآموزان میخواهیم توضیح دهند که در این سه دماسنج چه تفاوتی وجود دارد؟ مقیاس دماسنجی متفاوت است یا کمیت دماسنجی؟ متن صفحه ۸۶ در مورد تامسون کلوین را با دانشآموزان میخوانیم و از آنها میپرسیم که به نظرشان کلوین به چه دلیل مقیاس دماسنجی خود را این گونه تعریف کرده است؟ زمان: ۱۵ (E) |
| ۷ | از دانشآموزان میپرسیم که برای انتخاب دمای مرجع بالا و پایین چه معیاری میتواند تاثیر گذار باشد؟ زمان: ۵ (E) |
| ۸ | تکلیف عملکردی را به دانشآموزان معرفی میکنیم و به آنها میگوییم که در پایان این سه جلسه انتظار داریم بتوانند این فعالیت را کامل کنند و گزارش کامل خود را تحویل دهند. زمان: ۵ (W, H) |
| ۹ | تکلیف: متن صفحه ۸۶ و ۸۷ و ۹۰ کتاب را بخوانید و کمیت دماسنجی، مقیاس دماسنجی و اساس کار دماسنج را در جدولی بنویسید. فعالیت صفحه ۴-۲ را انجام دهید و علاوه بر نوشتن گزارشی از تحقیق خود کمیت دماسنجی، مقیاس دماسنجی و اساس کار این دماسنج را در جدول خود بنویسید. (E2/1) |
| ۱۰ | معلم از دانشآموزان میخواهد که در گروههای ۳ نفره، پاسخهای خود به تکلیف را با هم بررسی کنند. معلم پاسخهای درست جدول را در کلاس نمایش میدهد. زمان: ۱۰ (E) |
| ۱۱ | معلم با اشاره به دادههای جدول این پرسشها را مطرح میکند تا دانشآموزان به اهمیت مقیاس و نقاط مرجع توجه کنند. – اگر کمیتهای دماسنجی متفاوت هستند (طول، مقاومت، انحنا…)، چطور میشود که همه عددی مشابه را به عنوان دما گزارش میکنند؟ – چه چیزی بین این دماسنجها مشترک است؟ زمان: ۱۰ (E, R) |
| ۱۲ | معلم پرسش «چه رابطهای بین سه مقیاس فارنهایت، سانتیگراد و کلوین وجود دارد؟» را مطرح میکند. دانشآموزان در گروههای دو نفره به تصویر صفحه ۸۵ برمیگردند و سعی میکنند رابطه ریاضی بین این سه مقیاس پیدا کنند و توضیح دهند. زمان: ۱۵ (E) |
| ۱۳ | معلم رابطه بین این سه مقیاس را در کلاس معرفی کرده و توضیح میدهد. سپس از دانشآموزان میخواهد که تمرین ۴-۲ صفحه ۸۵ را به طور گروهی حل کنند. معلم روش حل مسئله را توضیح میدهد. زمان: ۱۰ (E, W) |
| ۱۴ | سپس هر دانشآموز تمرین ۱ صفحه ۱۲۴ را برای خود حل میکند. معلم در بین دانشآموزان حرکت میکند و در صورتی که سوالی داشتند به آنها راهنمایی میکند. زمان: ۱۰ (E2/1) |
| ۱۵ | پس از حل تمرینهای کتاب و تمرین انفرادی، معلم کاربرگ ۱ را بین گروهها توزیع میکند. گروهها به صورت مشارکتی روی سه سؤال کار میکنند. در حین حل، معلم بین گروهها حرکت میکند و اگر نیاز بود، راهنماییهایی برای تحلیل دادهها و تبدیل مقیاس ارائه میدهد. دانشآموزان باید مطمئن شوند که همه اعضای گروه میتوانند سوالات را درست توضیح دهند. زمان: ۲۰ (E) |
| ۱۶ | معلم به دانشآموزان اعلام میکند که جلسه بعد آزمونکی در پایان جلسه از این مبحث خواهند داشت و تا جلسه بعد باید دوباره تمرینهایشان را حل کنند و متن کتاب را با دقت بخوانند. |
| ۱۷ | تکلیف: دانشآموزان طرح اولیه خود برای تکلیف عملکردی را مینویسند. شما به عنوان یک مهندس نوآور در بخش تحقیق و توسعه یک شرکت معتبر تولیدکننده دماسنج، وظیفه دارید تا برای نسل جدید دماسنجهای این شرکت که با یک کمیت دماسنجی خاص (مثلاً بر اساس انبساط یک مایع جدید یا تغییر ویژگی یک ماده هوشمند) کار میکنند، یک مقیاس دمایی جدید و کاربردی طراحی و به هیئت مدیره و تیم فنی شرکت معرفی نمایید. هدف شما این است که با ارائه یک “طرح پیشنهادی برای مقیاس دمایی نوین”، آنها را متقاعد سازید که این مقیاس نه تنها دارای توجیه علمی و عملی است، بلکه میتواند در کاربردهای خاصی مزیت رقابتی ایجاد کرده و ارزش تولید و بازاریابی داشته باشد. طرح پیشنهادی شما باید شامل نام و نماد مقیاس جدید، توضیح دقیق و مستدل برای انتخاب نقاط مرجع بالا و پایین و نحوه درجهبندی بین آنها، استخراج رابطه ریاضی برای تبدیل دمای اندازهگیری شده با مقیاس شما به حداقل یکی از مقیاسهای استاندارد (سلسیوس یا کلوین)، و همچنین تشریح مزایا و کاربردهای احتمالی این مقیاس نوآورانه باشد. (ارائه یک نمونه شماتیک از دماسنجی که با مقیاس شما درجهبندی شده است، میتواند به ارائه شما کمک کند.) (E2/4, T) |
| ۱۸ | معلم دوباره پرسش بنیادین را در کلاس مطرح میکند و دانشآموزان فهم خود را در پاسخ دادن به این سوال کاملتر میکنند. زمان: ۵ (R) |
| ۱۹ | هر دانشآموز طرح خود برای تکلیف عملکردی را برای یک نفر دیگر توضیح میدهد و بر اساس چکلیست زیر بازخوردی دریافت میکند. (برای دانلود چکلیست به بخش فایلهای ضمیمه بروید.) معلم به دانشآموزان اعلام میکند که فرصت دارند تا قبل از جلسه بعد، طرح خود را بر اساس بازخورد کامل کرده و جلسه بعد تحویل دهند. زمان: ۱۵ (E2, E) |
| ۲۰ | معلم پرسش زیر را مطرح میکند تا دانشآموزان در گروه به پاسخ آن فکر کنند: دماسنجی، نقطه ذوب یخ را ۴۰ و نقطه جوش آب را ۲۲۰ نشان میدهد. اگر دمای این دماسنج را با x و دمای دماسنج سانتیگراد را با C نشان دهیم، چه رابطهای بین این دو متغیر وجود دارد؟ x و C چه رابطهای با هم دارند؟ زمان: ۱۰ (E) |
| ۲۱ | معلم پاسخ پرسش را توضیح میدهد سپس کاربرگ ۲ شامل تمرینات دورهای برای تمرین بیشتر در اختیار هر گروه قرار میگیرد. دانشآموزان میتوانند با مراجعه به متن کتاب یا جزوه جلسات قبل، این کاربرگ را کامل کنند. معلم هم برای رفع اشکال در میان گروهها حرکت میکند. زمان: ۲۵ (R, E) |
| ۲۲ | آزمونک زمان: ۲۰ (E2/3) |
